Esquema

Esquema , en Ciencias Sociales , estructuras mentales que utiliza un individuo para organizar el conocimiento y guiar cognitivo Procesos y comportamiento. La gente usa esquemas (el plural de esquema) para categorizar objetos y eventos basados ​​en elementos y características comunes y así interpretar y predecir el mundo. La nueva información se procesa de acuerdo con cómo encaja en estas estructuras mentales o reglas. En las ciencias sociales, particularmente en las ciencias cognitivas, se entiende que los humanos recuperan el conocimiento de diversas áreas para sacar conclusiones sobre información faltante o no evidencial, como durante Toma de decisiones o evaluación política. Los esquemas representan las formas en que se recuerdan las características de ciertos eventos u objetos, según lo determinado por el conocimiento de uno mismo y el trasfondo cultural-político. Los ejemplos de esquemas incluyen rúbricas, roles sociales percibidos, estereotipos y visiones del mundo.

El concepto de esquema fue introducido por primera vez en psicología por el psicólogo británico Frederic Bartlett en Recordando: un estudio en psicología experimental y social (1932). Bartlett percibió el conocimiento organizado como una red elaborada de estructuras mentales abstractas que representan la comprensión del mundo de una persona, y estudió el impacto del trasfondo cultural de una persona al reformular y memorizar ciertos eventos. Por ejemplo, en uno de sus estudios más conocidos, examinó si los sujetos podían recordar eventos que se desvían fuertemente de su propio entorno ambiental, y demostró que cuanto más culturalmente diferente era el propio origen de uno de los de la historia presentada, menos probable era fue que los participantes pudieron recordar la historia. Bartlett concluyó que los participantes distorsionaron la historia presentada a favor de su propia cultura. estereotipos , y se omitieron los detalles que eran difíciles de interpretar porque no encajaban con los propios esquemas de los participantes.

En general, el alumno de la teoría de esquemas construye activamente esquemas y los revisa a la luz de la exposición repetida a nueva información. Aquí es importante mencionar que cada esquema es único y depende de las experiencias y procesos cognitivos de un individuo. El psicólogo estadounidense David Ausubel presentó su teoría del aprendizaje significativo en Psicología educativa: una visión cognitiva (1968). Sostuvo que existe una organización jerárquica del conocimiento y que se puede incorporar nueva información a los conocimientos ya existentes. jerarquía . Por el contrario, el psicólogo suizo Jean Piaget argumentó que hay más de un cuerpo de conocimiento disponible para los estudiantes. Piaget afirmó que existe una red de cuerpos de conocimiento específicos del contexto y que los humanos aplican esos cuerpos de conocimiento de acuerdo con situaciones específicas.

Los esquemas permiten percibir la imagen completa de un evento u objeto basándose en estructuras de información parciales. Esta referencia es posible porque cada esquema tiene una categoría principal, una denominada ranura que conecta diferentes redes semánticas. Por ejemplo, la casa de tragamonedas principal almacena la pared, el techo y el piso de información y, dentro del contexto de las relaciones parte-todo, se puede inferir que una casa tiene una pared, un techo y un piso. Además, cada esquema se desarrolla de una manera que ayuda a simplificar la extracción de conclusiones de un concepto representado. Por ejemplo, si uno sabe que un objeto es una puerta, entonces, de acuerdo con la definición de un esquema de puerta, podemos asumir que tiene una cerradura, una manija y bisagras.

En 1981, los investigadores estadounidenses William Brewer y James Treyens estudiaron los efectos de los esquemas en humanos. memoria . En su estudio, 30 sujetos fueron llevados a la oficina del investigador principal y se les dijo que esperaran. Después de 35 segundos, se pidió a los sujetos que abandonaran la habitación y que enumeraran todo lo que recordaran haber estado allí. Brewer y Treyens demostraron que los sujetos podían recordar todos aquellos objetos que encajaban en su esquema de habitación de oficina, y tenían una memoria mucho más defectuosa de aquellos elementos que no formaban parte de su esquema. Por ejemplo, 29 de los 30 sujetos recordaron que la oficina tenía una silla, un escritorio y paredes, pero solo ocho podían recordar el cráneo anatómico o un bloc de notas. Curiosamente, nueve sujetos mencionaron que habían visto libros, pero, de hecho, no había libros en la oficina. Ser capaz de recordar libros cuando los libros no estaban entre los objetos presentes muestra que la memoria de las características de ciertas ubicaciones depende de los esquemas asociados con esos tipos de ubicaciones.

Ciertas estrategias de simplificación de esquemas incluyen estereotipos y arquetipos que impulsan el proceso de toma de decisiones. El conocimiento previo juega un papel en el procesamiento cognitivo, ya que los esquemas preexistentes a menudo deben activarse para relacionarse con nueva información. Esto se describe en la literatura como un recuerdo estimulante de conocimientos previos. Los profesores, por ejemplo, activan los conocimientos previos del alumno leyendo el encabezado y el título antes de comenzar una nueva asignatura relacionada con él. Otra estrategia de enseñanza es utilizar analogías y comparaciones para activar el esquema existente del alumno, en particular para ayudar a los alumnos a establecer conexiones entre esquemas ya existentes.