Aprendizaje , formación en un arte, oficio o oficio en virtud de un acuerdo legal que defina la duración y las condiciones de la relación entre Maestro y aprendiz.
Desde los primeros tiempos, en Egipto y Babilonia, se organizó la formación en habilidades artesanales para mantener un número adecuado de artesanos. La Código de Hammurabi de Babilonia, que data del siglo XVIII.bce, requirió que los artesanos enseñaran sus oficios a la próxima generación. En Roma y otras sociedades antiguas, muchos artesanos eran esclavos, pero, en los últimos años del Imperio Romano, los artesanos comenzaron a organizarse en colegios independientes destinados a mantener los estándares de sus oficios.
En el siglo XIII, había surgido una práctica similar en Europa occidental en forma de gremios de artesanos. Gremio los miembros supervisaban la calidad del producto, los métodos de producción y las condiciones de trabajo de cada grupo ocupacional en una ciudad. Los gremios estaban controlados por los maestros artesanos, y el recluta ingresaba al gremio después de completar su formación como aprendiz, un período que normalmente duraba siete años. Era un sistema adecuado para Doméstico industria, con el maestro trabajando en su propia local junto a sus asistentes. Esto creó una especie de relación familiar artificial, en el sentido de que los artículos de aprendizaje ocuparon el lugar del parentesco.
Sin embargo, con el paso del tiempo, los gobiernos tuvieron que lidiar con las prácticas excluyentes de los gremios, cuyos miembros podían monopolizar sus oficios en cada ciudad. Los gremios poderosos, por ejemplo, podrían cobrar altas tarifas a los forasteros para evitar que ingresen en un comercio. Incluso los aprendizajes podrían restringirse, dando preferencia a los hijos de los miembros del gremio o los hijos de conocidos ricos. Respondiendo a estas irregularidades, el gobierno inglés intentó definir las condiciones de aprendizaje con el Estatuto de los Artífices de 1563, que pretendía limitar las prácticas excluyentes y garantizar una mano de obra adecuada.
La noción de formación individual se extendió más allá de los gremios de artesanos en la Edad Media. Por ejemplo, las universidades avanzaron el mismo principio con la maestría, al igual que las órdenes religiosas que requerían que los recién llegados pasaran por un noviciado. En medicina, el sistema de gremios se aplicaba al cirujano, que también actuaba como barbero y era considerado un artesano con menos prestigio que el médico. Los abogados realizaron un aprendizaje trabajando en estrecha asociación con un maestro de la profesión.
La Revolución Industrial alteró las actitudes hacia la formación. Las máquinas crearon una necesidad tanto de trabajadores calificados (como maquinistas o ingenieros) como de trabajadores no calificados. Los empleados no calificados que mostraban aptitudes avanzaron a trabajos semicualificados. Los aprendizajes de hecho crecieron en importancia con el desarrollo de sindicatos , que se crearon para mantener la calidad y controlar la contratación (protegiendo los puestos de trabajo sindicalizados).
¿Cuándo se usaron por primera vez las armas químicas?
En Inglaterra, el aprendizaje fue mantenido por las industrias artesanales e incluso se extendió a análogo campos. El sistema educativo, por ejemplo, ofrecía varios programas de aprendizaje para los futuros profesores, y existía un sistema comparable de formación para los jóvenes agricultores.
El aprendizaje era bastante común en la Colonias americanas , con aprendices contratados que llegaron de Inglaterra en el siglo XVII. (Benjamin Franklin sirvió como aprendiz de su hermano en el comercio de la imprenta). Pero el aprendizaje en la América colonial fue menos importante que en Europa debido a la alta proporción de trabajadores calificados en las colonias.
de donde es la tradicion de jack o lantern
Porque la modernización y la industrialización trajeron nuevos ímpetu hacia Division de trabajo , el desarrollo de la producción de maquinaria a gran escala aumentó la demanda de trabajadores con habilidades especializadas. Los más ambiciosos de entre ellos buscaron aumentar su efectividad y potencial de avance mediante el estudio voluntario. Para satisfacer esta necesidad, se establecieron institutos de mecánica, como el fundado en Londres en 1823 por George Birkbeck, que todavía existe como Birkbeck College, y Cooper Union for the Advancement of Science and Art in Nueva York , establecida en 1859. En Francia, la educación técnica a escala nacional data de 1880.
George Birkbeck, litografía según un óleo de S. Lane. Biblioteca de imágenes de BBC Hulton
A principios del siglo XX, los métodos de la cadena de montaje expandieron el número de trabajos no calificados o semi-calificados, lo que hizo poco atractivo el largo período de aprendizaje para ocupaciones calificadas. Esto llevó a muchos países a diseñar programas laborales que hicieron que los trabajos calificados fueran más accesibles para la población en general.
El aprendizaje siguió siendo una parte necesaria de las industrias artesanales, a pesar de la mecanización que inicialmente aumentó el número de trabajos que no requerían instrucción formal. Después Primera Guerra Mundial surgió un nuevo patrón de contratación. Se mantuvo el aprendizaje en las líneas tradicionales para la artesanía calificada; para trabajos menos calificados, el aprendizaje se convirtió en una práctica común, brindando al recién llegado oportunidades para aprender trabajando con otros. Algunas industrias introdujeron un sistema de mejora, en el que se permitía a los trabajadores y trabajadores no calificados realizar trabajos calificados después de haber servido como asistentes de otros trabajadores calificados. Estos métodos de formación se complementaron con dos enfoques: aprendizaje de alumnos, mediante el cual el recluta adquirió habilidades laborales con la intención de calificar para un puesto avanzado en la industria; y aprendizaje de estudiantes, lo que permitió a aquellos con un Universidad educación, educación técnica o experiencia laboral para calificar para el empleo.
Al igual que los gremios medievales, los sindicatos emergentes restringieron la entrada a oficios calificados mediante un aprendizaje riguroso, pero también crearon oportunidades para que los trabajadores semicalificados avanzaran hacia trabajos calificados. El antes exclusivo Los sindicatos artesanales también comenzaron a cambiar. A partir de la década de 1920 comenzaron a aceptar trabajadores que no habían ingresado como aprendices. Como resultado, la proporción de aprendices por jornaleros dejó de ser un problema.
cuántas semillas tiene una manzana
La naturaleza del aprendizaje cambió mucho después Segunda Guerra Mundial , con una variación considerable entre los diferentes países. Quizás los cambios más radicales tuvieron lugar en Alemania Occidental, que tuvo la ventaja de un comienzo prácticamente nuevo. Allí se hizo una distinción entre los oficios calificados que necesitan aprendices, los oficios semicualificados que necesitan aprendices y las artesanías que emplean a artesanos. Los oficios se agruparon en cámaras de industria locales, las artesanías en cámaras de artesanías. El aprendiz registró un contrato con la cámara correspondiente y mantuvo un libro de trabajo que se inspeccionaba de vez en cuando. También se realizaron pruebas a intervalos mensuales o trimestrales. La asistencia a tiempo parcial a una escuela de formación profesional, incluida en las horas de trabajo, era obligatoria hasta los 18 años.
En Francia la formación profesional estuvo a cargo de la Dirección de Educación Técnica y Profesional del Ministerio de Educación. Esto creó 24 comisiones consultivas profesionales nacionales que representaron a los empleadores, el gobierno y los sindicatos. En 1930, el gobierno comenzó a desarrollar escuelas técnicas para capacitar a una proporción significativa de todos los trabajadores calificados. El aprendizaje podría organizarse mediante contrato con un empleador privado, asistiendo a la escuela más allá de la edad normal de 16 años (llamado curso complementario) o mediante el aprendizaje en un oficio artesanal. Para los exámenes finales, los de los colegios y escuelas fueron supervisados por la dirección, mientras que los de los aprendices fueron supervisados por las cámaras de artesanía locales.
En Bretaña la Ley de Empleo y Capacitación de 1948 creó un Ejecutivo Central de Empleo Juvenil y dio lugar a propuestas para la creación de un Consejo Nacional Conjunto de Aprendizaje y Capacitación en cada industria. El comercio de la impresión, por ejemplo, introdujo la selección mediante pruebas objetivas de idoneidad y aptitud, mientras que la industria de reparación de vehículos de motor desarrolló un plan de aprendizaje para un certificado de artesano nacional. El Departamento de Ingeniería de la Oficina de Correos, que nunca aceptó el modelo tradicional de aprendizaje, desarrolló un curso de tres años para reclutas. Pero la ruptura más significativa con el pasado fue el sistema de módulos en la industria de la ingeniería, que brindó un año de capacitación en una amplia selección de habilidades, seguido de una selección de capacitación en habilidades especializadas. Estos fueron acompañados de pruebas de desempeño y educación adicional adecuada.
En los Estados Unidos, las condiciones de aprendizaje han sido típicamente más flexibles que las de Europa. Este tipo de capacitación es supervisada por la Oficina de Aprendizaje y Capacitación, establecida dentro del Departamento de Trabajo de EE. UU. En 1937. Si bien la edad más baja para ingresar a la fuerza laboral es de 16 años, muchos oficios requieren un diploma de escuela secundaria, lo que hace que el ingreso sea efectivo. 18 años. El período de formación varía de dos a cinco años, y gran parte de la formación se imparte en escuelas técnicas y profesionales. Un aprendiz generalmente avanza después de aprobar los exámenes de calificación, y el salario (que puede variar del 60 al 90 por ciento de la tarifa del oficial) aumenta en cada fase. En efecto, los aprendices estadounidenses están contratados a la industria en lugar de a un empleador.
En Japón el aprendizaje y la formación de los empleados a menudo han presentado una orientación personal que rara vez se encuentra en otras naciones industrializadas. El concepto único japonés de aprendizaje se deriva de una diferencia en la relación entre empleador y empleado. Aunque este arreglo no se aplica a la mayoría de las pequeñas y medianas empresas, las grandes empresas japonesas han tenido la obligación social de proporcionar trabajo de por vida a los empleados que, a cambio, deben continuar con el mismo empleador (hasta la muerte o la jubilación) —no importa cuál sea la asignación de trabajo. Debido a que el aprendizaje japonés enfatiza el empleo en una empresa en particular, la estrecha relación entre un aprendiz y un oficio específico, común en otros lugares, falta en Japón.
